教學的基本任務

（1）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能（首要任務）；

（2）增強學生體力，提高學生的健康水平；

（3）培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀；

（4）發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力；

（5）關注學生的個性發(fā)展

對教學過程性質(zhì)的認識

（1）教學過程主要是一種認識過程

（2）一種特殊的認識過程

認識對象的間接性與概括性

認識方式的簡捷（簡潔）性與高效性

有領導的認識（教師的引導性、指導性與傳授性）

認識的交往性與實踐性

認識的教育性與發(fā)展性

（3）教學過程是以認識過程為基礎，促進學生身心發(fā)展的過程

類型

內(nèi)涵

直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合/間接性規(guī)律

（1）學生認識的主要任務是學習間接經(jīng)驗；

（2）以直接經(jīng)驗為基礎；

（3）防止兩種傾向

教師主導作用與學生主動性相結(jié)合/雙邊性規(guī)律／互動性規(guī)律

（1）教師在教學中起主導作用；

（2）學生處于主體地位；

（3）教師主導與學生主體辯證統(tǒng)一

掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一/發(fā)展性規(guī)律

（1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎；

（2）智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；

（3）防止單純抓知識教學或只重能力發(fā)展的片面性（實質(zhì)教育論&形式教育論）；

（4）掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制

掌握知識與提高思想相結(jié)合/教育性規(guī)律

（1）知識是思想品德形成的基礎；

（2）思想品德的提高為學生積極學習提供動力；

（3）防止兩種傾向

教學過程的基本階段/教學過程的結(jié)構(gòu)

激發(fā)學習動機（引起心理準備）→領會知識：中心環(huán)節(jié)（包括感知教材和理解教材，其中理解教材是中心）→鞏固知識→運用知識→檢查效果

名稱

內(nèi)涵

貫徹要求

代表觀點

直觀性

在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識

（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段；

（2）直觀要與講解相結(jié)合；

（3）重視運用語言直觀；

（4）防止直觀的不當與濫用

荀子：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”

夸美紐斯：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來學習，應該盡可能把事物本身或代替它的圖像呈現(xiàn)給學生。”

烏申斯基：“兒童是靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。”

啟發(fā)性

承認學生是學習的主體，調(diào)動學生的主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力

（1）調(diào)動學生學習的主動性；

（2）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力；

（3）讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；

（4）發(fā)揚教學民主

孔子：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”

《學記》：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”

蘇格拉底：助產(chǎn)術（產(chǎn)婆術）；

第斯多惠：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。”

鞏固性

引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能

（1）在理解的基礎上鞏固；

（2）重視組織各種復習；

（3）在擴充改組和運用知識中積極鞏固

孔子：“學而時習之”“溫故而知新。”

夸美紐斯：明確提出了教與學的鞏固性原則；

烏申斯基：“復習是學習之母。”

循序漸進

按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行教學

（1）按教材的系統(tǒng)性進行教學；（2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；

（3）由淺入深，由易到難，由簡到繁；

（4）將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來

《學記》：“學不躐等”“不陵節(jié)而施”；

孟子：“盈科而后進”；“揠苗助長”

因材施教

從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學

（1）針對學生的特點進行有區(qū)別的教學；

（2）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展

朱熹：“夫子教人，各因其材”；

孔子：“視其所以，觀其所由，察其所安”；加德納的多元智力理論

理論聯(lián)系實際

以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用

（1）書本知識的教學要注重聯(lián)系實際；

（2）重視培養(yǎng)學生運用知識的能力；

（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系；（4）補充必要的鄉(xiāng)土教材；

（5）加強教學的實踐性環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)與形成學生綜合運用知識的能力，進行“第三次學習”

陸游：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”；

烏申斯基：“空洞的毫無根據(jù)的理論是一點用處沒有的，理論不能脫離實際，事實不能離開思想。”

量力性/可接受性

教學的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度

（1）了解學生的發(fā)展水平，從實際出發(fā)進行教學；

（2）考慮學生認識發(fā)展的時代特點

墨子：“夫智者必量其力所能至而如從事焉。”

思想性和科學性統(tǒng)一/教學的教育性原則

以馬克思主義為指導，引導學生掌握正確的知識，同時結(jié)合知識對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育

（1）教師要保證教學的科學性；

（2）教師要結(jié)合教學內(nèi)容的特點進行思想品德教育；

（3）教師要通過教學活動的各個環(huán)節(jié)對學生進行思想品德教育；

（4）教師要不斷提高自己的業(yè)務能力和思想水平

周敦頤：“文以載道”思想